Historia de los Diseños Instruccionales

Históricamente el diseño instruccional ha tenido momentos de auge pero también de profunda controversia debido a su enfoque tradicional. La presencia creciente del aprendizaje mediado por medios virtuales ha servido como excusa para reemplantear la razón de ser esta disciplina, llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por Penn State University, citada por Siemens (SIEMENS 2002); “Diseño instruccional es el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales usando teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción”

 

Gordon Pask 1.960-1.961

Propuso varios programas y trabajos sobre instrucción programada. Los conceptos del análisis cuidadoso de los materiales, la especificación de los objetivos en función del aprendizaje, la individualización de la instrucción, las pruebas y sus repeticiones de los materiales hasta hacerlo alcanzar un punto válido de eficiencia, se fundamentaban en concpetos tomados del aprendizaje conductista.

Robert Glaser 1.962

Utilizó el término de instrucción, el nombre del sistema elaborado y el diagrama de sus componentes. Para él un “sistema de enseñanza” estaba compuesto por: objetivos de instrucción (sistemas de objetivos), introducción de la conducta (sistema de entrada), procedimientos de instrucción (gestor de la red), evaluación del rendimiento (salida del monitor).

Patrich Suppes 1.963

Desarrolló el primer programa de estudios del CAI escuela primaria que se llevó a cabo en gran escala en las escuelas de California y Mississipi. El proyecto utilizó el sistema computarizado con ejercicios y práticas de lecciones, en un intento de aumentar los niveles de habilidad de los niños en lectura y matemática.

Universidad de Pitsburg 1.964

Este período se caracterizó por la articulación de los componentes de los sistemas de instrucción y el sistema de reconocimiento de sus propiedades.

Robert Gagne 1.965-1.966

Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción) que detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la selección de medios de difusión apropiados, citado por Gagne, Briggs y Wager (1992).

Jon C. Flanagan 1.967

Se dio la creación del Computer Curriculum Corporation (CCC) para el mercado de los materiales desarrollados a través de la colaboración de IBM. aplicándose al Aprendizaje de Acuerdo con las Necesidades del (PLAN) encabezado por Jon C. Flanagan, este se desarrollo con el apoyo del Instituto Americano para la Investigación (AIR, American Institute for Research), la Corporación Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U. El programa fue cancelado a finales de los 70 por sus elevados costos.

Norman Crowder 1.968

Instructor de la Fuerza Aérea norteamericana cuestionó la idea del programa lineal y desarrolló el programa intrínseco o ramificado. Crowder consideraba que los errores en las respuestas, además de que eran inevitables, podrían ser útiles. En la programación ramificada se daba retroalimentación tanto para las respuestas correctas como para las erróneas (diferente retroalimentación en cada caso). Esto permitía tomar en cuenta las diferencias de preparación previa de los estudiantes.

Niklaus Wirch, Ken Thompson y Dennis M. Ritchie 1.969

Niklaus Wirth . Desarrolló el lenguaje de programación Pascal. Su objetivo era crear un lenguaje que facilitara el aprendizaje de la programación a sus alumnos. Sin embargo con el tiempo su utilización excedió el ámbito académico para convertirse en una herramienta para la creación de aplicaciones de todo tipo.

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